以听促读，以读促说，以说促学
英语词汇教学的有效策略—“三觉刺激法”
在英语学习的初级阶段，词汇的学习尤其重要。然而，有的老师让学生反复读、反复拼、反复写。这大大挫伤学生的学习兴趣，并直接导致学生不会自主、有效地学习。兴趣是启动和维持学生积极自主参与学习活动的重要保障。在小学英语词汇教学中，理想途径就是通过采用多种趣味教学方法和活动形式，综合有效地刺激学生的听觉、视觉、动觉感观，促使他们积极主动地投入学习活动。这样的教学不仅有利于学生有效地学习掌握英语词汇，而且大大增强了学生的学习兴趣。现结合教学实例，把我经常采用的一些方法简介如下。
一、视听结合，强化读音
1.游戏：What’smissing？（少了什么？）
[举例]在学习了四个单词aballpen，apencilcase，abookmark，anotebook之后，发现学生对其中一些单词读不准音，于是采用以下步骤：
步骤1：将四个单词的图字卡片贴在黑板上，进行复习操练。
T：Aballpen，apencilcase，abookmark.What’smissing？
Ss：Anotebook.
（通过学生仔细看，认真听，找出教师漏说的那个词，集体回答）
步骤2：集体操练了几轮后，改为教师说，让学生个别举手回答。
步骤3：进行了几轮后，再改为由个别学生当小老师，其他学生回答。
[分析]“What’smissing？”的游戏在英语课堂教学中已广为流传，此游戏比较适合于在复习单词时使用。但在使用的过程中，却很少有老师会完整的、分层的、多步骤的开展这个活动。从学生的认知规律角度来看，语言信息输入到输出过程，不是直线发展、一步到位的，这里面有着反复的师生间、学生间的交流活动。在进行1.2两个步骤时，教师通过反复朗读这些单词，向学生一遍又一遍地输入了这些单词的正确读音，既保证了教师规范正确的语音的足量的、充分的输入，又持续而有效地刺激着学生的听觉感观；在听的同时，学生还必须注意观察每一张图片，在判断和筛选的过程中，无形间将音和义建立起直接的联系。
2.游戏：Hideandseek.（捉迷藏）
[举例]在教学theatre（戏剧院）这个单词时，发现很多学生发音不准，于是可请一名学生走上讲台，脸朝黑板，背对大家。教师轻轻地走下讲台，将画着theatre的图片藏在台下的某个学生课桌里，然后请刚才上去的学生转过身来，让他走下去寻找那张图片。在找的过程中，教师和其他所有的学生一齐有节奏地边拍手边说：theatre，theatre……当找的这名学生越来越接近目标时，掌声和说的声音就越来越响；反之，则越来越轻。
[分析]此游戏适用于对读音比较难的单词进行个别突破，强化训练。在找东西的过程中，学生们饶有兴趣地重复着这个单词的读音，避免了枯燥而又机械的反复朗读。同时，在教师和学生集体读的过程中，学生也会去留意老师是怎样读的，慢慢地去模仿和接近正确的读音，不知不觉中就能逐步完善和改进自己的发音。
二、趣演互动，强化词义
游戏：Listenanddo；Lookandsay（听听做做；看看说说）
[举例]在学习了四个单词thirsty，hungry，hot，cold之后，进行以下的训练：
步骤1：Listenanddo.
教师说单词，学生做动作。如教师说：thirsty，学生摸着自己的喉咙，作口渴状。（可先让全体学生一起做，再让个别学生做。）
步骤2：Lookandsay
教师做动作，学生猜单词。如教师做擦汗的动作，让学生猜出单词hot。（可先让全体学生一起猜，再让个别学生猜，最后分组进行比赛。）
[分析]这两个游戏比较适合于动词和形容词的教学。教师在进行第一个步骤时，如同前面做”What’smissing”的游戏一样，首先也是为了确保教师规范正确的语音的输入，只是相对于前者来讲，在输入的量和频率上要相对少一些。但是在理解、巩固词义方面，学生却可以通过相对直观、形象的动作、表情，进一步地加强音和义的联系，从而对单词的意义留下比较深刻的印象。在进行第二个步骤时，则刚好与第一个步骤相反，教师进一步通过动觉表达意义，同时对学生视觉进行刺激，学生反馈语音信息，更加深了对词义的理解和掌握。
三、妙笔生花，强化词形
1.简笔画呈现
[举例]在教cat这个单词时，可设计这样一幅简笔画辅助学生掌握单词的书写。
[分析]与汉语文字不同，英语单词的书写从直观上看是非常抽象的。而采用简笔画教单词，则正是抓住了单词本身的词形与客观事物之间的联系，通过形象、生动的视觉效应，使词形和词义产生了有机的联系，引导学生由抽象思维向形象思维进行转变，便于学生更好地记住单词的拼写。当然，这种方法会受到很多客观因素的制约，如教师自身要有一定的绘画基础，此外教师还必须具有丰富的想象力和创造力。
2.集中呈现法
[举例]一些拼写上、读音上比较相似的单词，如right，light，night，fight，bright，sight等，教师可对这一类单词进行集中呈现、归类比较，通过观察找出它们中相同的字母和不同的字母；通过朗读找出它们的共同音素和不同音素。此外，再设计了一些小练习辅助学生掌握。如“换掉一个字母，使其成为一个新单词”、“增加一个字母，使其成为一个新单词”等。
[分析]英语词汇的总量非常庞大，但有许多单词之间有着很大的联系。教师在教学中应该充分地利用词汇的这些特点，立足于词汇系统，在集中教学词汇时呈现出来，让学生通过自身的看、听、读等活动去体会、感受、发现和总结。这样的学习有了学生的自主参与，更能培养他们的学习能力，同时也减轻了学生记忆的负担。
3.每节课前检查学生的“读”
小学英语一星期只有两节课，那么每节课中虽然“读”占居了大部分时间，但教师还是无法一一了解学生的读书情况。所以“读”也是家庭作业的一个重要部分。在每节课开始之前，检查上一次课的读书情况。可以由小组长抽读，同桌互读，也可以是教师在全班中抽读，对于读得好的同学教师要多加表扬，以促进他们的学习兴趣。当然，很多时候这一作业常有很多学生交不出来，认为这一作业是可有可无的。包括孩子的家长，因为书面作业不做或考试成绩不理想而十分着急的与老师电话联系的较多，但几乎没有过哪个家长因为今天或这段时间孩子不去读英语而着急万分，认为默写也行，又何在乎“读”呢！其实，就像人们常说：好的英语是“读”出来的而不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，以内读者靠的是“语感”；“做”出来的英语往往是生硬的，因为做者是依赖“语法规则”硬“做”的。因此，英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；同样，只有“读”得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做作业，写单词，以为这是学习英语的正确途径。结果课文抄了一遍又一遍，单词抄了一本有一本，抄得头昏眼花，索然无味兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。
因此，注重孩子英语课上“读”的教学，对巩固英语课内学到的单词和句型，丰富英语文化背景知识，提高英语教学质量具有重要意义。同时，通过“读”还能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。
在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
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