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03:28教学目标：
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
课时
课时目标：
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。
2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）
（1）学习生字“首”：读“ｓｈǒｕ”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（《池上》《小池》。）
3.明确本课时学习任务：学习 首古诗《池上》。（板书：池上）齐读诗题。
4.简介作者。
白居易（—）字乐天，号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
二、初读课文，识字写字
1.（出示自读要求）学生自由朗读。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查学习情况，解决生字的识记、书写。
（1）正音。“采、踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”读四声。
（2）记形。
①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
②加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可用声旁加形旁的方法识记并理解。
③结合图片，联系生活识记。
（3）写字。
①教师示范书写，指导学生观察会写字在田字格中的位置及笔画。
首点、首撇短而小。下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。
采上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。
③学生用会写字组成常用词，同桌之间互报听写。
3.多形式巩固会认的字、会写的字。
4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。
三、图文结合，初知大意
1.（课件出示插图）引导学生仔细观察。
（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小船、浮萍、蜻蜓等。）
（2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？
（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
（4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？
（5）古诗中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）
2.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（1）齐读诗句，体会小娃偷采白莲的心情。（一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。）
（2）思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷”是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真的举动更显示出了他的可爱。）
（3）教师引导，融情朗读。
（4）指名用自己的话说说诗句的意思。（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。）
3.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。
（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
①（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。
②小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。）
③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）
④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。）“不解”是什么意思？（“不懂得，不知道”的意思。）
（2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。）
4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。
四、背诵古诗，作业设计
1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
小娃撑，白莲回。不解藏，一道开。
（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
撑，采。藏，开。
2.（出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
第二课时
课时目标：
1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。
2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。
3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.检查背诵古诗《池上》。
2.导入新课。
（1）师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书课题：小池）
（2）学生齐读课题，教师简介作者。
杨万里（—）南宋爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字
1.先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。
2.检查交流情况，重点指导生字识记。
（1）指名认读，教师纠音，帮助识记生字。
（2）交流识记方法。
（3）（课件出示）运用定位联想法帮助记忆生字。
＿＿眼无声惜细＿＿，树阴照水晴＿＿＿＿＿＿。小＿＿才＿＿尖尖＿＿，早有蜻蜓立上头。
3.朗读古诗，把握节奏。
（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。
（2）多形式朗读：师生、男女生、同桌对读；上下句对接读；出示图片，匹配相应诗句读等。
三、指导书写，巩固提升
1.出示写有会写字的卡片，学生认读并观察字形结构进行分类，把握书写要点。
无竖弯钩从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。
树各部件之间穿插避让，中间低，两边高。“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。
爱“爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，捺长而舒展。
尖“小”的竖钩改短竖，写在竖中线上，两点分列竖两边；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度。
角“?”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边。
2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。
3.小组合作选出 作品，教师投影展示 作品并组织学生评价，学生再练写。
四、再读课文，体会诗意
1.整体感知。
（1）（出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。
（2）教师读古诗，学生边听边想：诗中写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。）
2.学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
（1）“泉眼”是什么？（引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口）
（2）学生思考：泉眼里的水是怎样流的？（出示泉眼流出泉水图，引导学生理解，引出“无声、惜细流”）
（3）引导理解“惜”字：谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜。）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。）
（4）“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。）
（5）指导朗读：一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿绿的树荫，多么宁静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。）
（6）指名说说诗句的意思。（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜，舍不得让它多流一点。树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光。）
3.学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（1）（课件出示插图）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）
（2）借图理解“露”和“立”。
［露］长出来了、冒出来了。
［立］蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做做“立”的动作？（指名表演）如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好？
（3）学生自由交流后教师小结：小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头。一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。
（4）指名朗读，读出欣喜的语气。
4.指导朗读，背诵全诗。
五、拓展延伸，作业设计
1.换位体验，说话训练。
教师引说：如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？
2.完成本课对应训练。
板书设计：
教学反思：
本课两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。教学一开始，我就出示夏日荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。本课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣，从而激发起学生热爱自然、热爱生活的情感。
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