北京京师环宇国际教育科技中心教学分享化难

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辛晖曾长期任外贸公司行政主管，年通过北京京师环宇国际教育科技中心考取了IPA国际注册对外汉语教师资格证书。年在北京一所语言培训学校从事对外汉语教学!辛晖老师对每一位学生认真负责，对教学工作精益求精，这一年多受到校方和学生的一致好评!我在北京一所语言培训机构学校从事对外汉语教学工作已经一年多了。我授课的对象是公司高管和他们的家属，以及各使馆人员。授课方式为1对1。目前所教过的学生来自俄罗斯、阿根廷、法国、西班牙、英国、爱尔兰、乌克兰、蒙古国、德国、美国。教学方法在对外汉语教学中是极其重要的，对外汉语教学它不是一种知识的传授，不需要老师在课上滔滔不绝，而是要让学生开口说话，让学生多说、说好。所以，教学的难度着重体现在怎么教，特别是初级阶段的教学，教学方法的不同，会直接影响到教学的效果。因此，好的、有效的课堂教学方法会让授课事半功倍。年，我考取了IPA证书。我很认可丁老师的教学方法，丁老师去过许多国家教学，有多年的对外汉语教学经验，总结了她自己特有的一套教学方法。我将她的方法应用到这一年多的教学当中，取得了不错的效果，得到了学生们的认可。首先来说说关于控制媒介语的使用。在教学当中，使用媒介语不利于学生汉语思维的建立。就像我们在学习外语时，希望由不说汉语的外教老师用英文解释英文的方式授课一样。我们对外汉语也可以做到用中文解释中文，从而提高学生听说汉语的能力。在我刚应聘到这个学校时，学校的校长就告诉我们：一个优秀的对外汉语老师在给零起点的学生上课时就能做到不用媒介语，学生一样听得懂。那怎样才能既让老师少用媒介语教学，又能让学生听懂呢?我们需要运用一些具体的教学方法和技巧才能达到这一目的。下面我分别通过一个零起点学生和一个学习HSK3的学生的例子，具体说明我是如何做到在课堂教学中尽可能不用媒介语或少用媒介语，并让学生在系统、扎实地学完拼音后，对于我给出的任意一个汉字，他们都能拼得出来(当然有标准与不标准区分)。我使用的课本是我们学校自己的教材——《初级实用汉语口语》。以《初级实用汉语口语》初级课本第一课为例：第一步，学名词。我先拿出名词“咖啡”的图片，对应拿出“咖啡”的生词卡片，学生看到图片和对应的生词卡片后，能自然地读出来。如果学生读得准确，我会示意学生再读几遍;如果学生读得不准确，我会带读一遍正确的，示意学生跟读几遍。接着，我会按照24同样的方式，依次教完：咖啡、啤酒、可乐、牛奶这几个生词，然后做替换练习。我会任意指出一张，让学生跟读。为了教学中的认读不枯燥，我采取加快进度的方式让学生再读，这样反复地练习，学生基本都能掌握。第二步，动词的讲练。我做一个喝的动作，对应拿出“喝”的生词卡片，学生看我的肢体语言，自然也能说出“喝”这个词，也就依次能说出喝咖啡、喝啤酒、喝可乐、喝牛奶。第三步，讲代词，并做主语替换练习。我拿出全家人的图片，并示意学生，学生很快就能说出：爸爸喝啤酒、妈妈喝咖啡、哥哥喝可乐、弟弟喝牛奶。（北京京师环宇国际教育科技中心）其实，我刚开始教学时，没有任何教学经验，偶尔也会碰到学生有理解困难的地方，那时我会用媒介语来辅助解释。随着慢慢不断积累教学经验，不断完善教学方法，在这一年多的时间里，我做到了每一节课都写教案，包括提出的问题，讲练的内容、步骤。即使使用同一本教材，面对来自同一个国家，且水平差不多的教学对象，我也会重新备课，尽可能地提高和充实教学内容。在今年暑假的零起点学生的课上，我做到了零媒介语授课，学生学得快听得明白，效果非常好。这位学生每天坚持上课，能每天边学边开口说汉语让他很开心。从事对外汉语教学四个月的时候，学校派给我一个在中国生活了很多年，学习汉语有六年多的英国学生。她之前在另外一所学校学习汉语，没有系统扎实地持续学习，学校给她测试后建议从HSK3学起，我选用了汉办《标准教程HSK3》这本教材。学生试课后，非常认可我全中文教学的教学方法。之后的教学也非常顺畅。这位学生之前从未学习过汉字，她的汉字也是从HSK3同步学起的。学习结束后，她的HSK测试成绩总分分，其中阅读满分，听力96分，写作81分。现在己经开始学习HSK4了。目前，我还有一个HSK3学到一半的学生。和第一个学生的水平有所不同，这位学生学完了初级上、下册，他的前任老师推荐他学习HSK3。然而，HSK3起着承上启下的作用，如果学生基础不好，接受起来会很费时间也很困难。我在跟学生见面时，做了一个测试。以他当时的水平，考HSK3肯定不行。之前的汉语教师从未教过他汉字，可HSK3的课文全部都是汉字没有拼音。我让学生试读HSK3第一课第一小段课文，测试结果是一小段课文四十多个汉字，他只认识七八个。之后我采取的方式是一边学习HSK2，作为过渡复习，加强他的汉语基础并补充一些新的知识点，一边教他学习汉字。教授汉字时，我采用了丁老师的汉字教学25法，学生学得很快。我还鼓励他用中文给我发

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