(一)观察拼音特点,借助口诀记忆拼音知识
小学低年段学生具有较强的想象力,在初次接触汉语拼音知识的过程中学生既感到陌生,同时又充满探索欲望,借助学生想象力丰富的特点,教师可以引导学生养成观察拼音的习惯,并结合拼音特点编制记忆口诀。在教学过程中,教师应当充分调动学生形象思维能力,让拼音字母成为学生语文学习的启蒙工具,结合字母的意象特点编制便于记忆的口诀,帮助学生加深对拼音的理解。
以声母“b”“d”“p”为例,三个声母的外形颇为类似,区别之处在于半圆的位置不同,为此教师可以结合这一外型特点编制口诀“右下半圆,bb”“左下半圆,dd"”“右上半圆,pp”,这样能够帮助学生快速记忆几个声母的外形和读音。再比如讲解韵母o”“e”时,教师可以结合口型编制口诀,“张大嘴巴a”“圆圆嘴巴,ooo”“扁扁嘴巴,ee”,将韵母的发音与口型结合在一起,使学生能够更好地理解拼音的发音知识。
(二)推动课外阅读,在阅读中积累拼音知识
阅读是学习语文知识的重要途径,在小学语文教学过程中,教师应当重视对学生的引导,在课外阅读活动中帮助学生积累拼音知识。教师首先需要对教材中出现的拼音知识进行深入的分析和讲解,帮助学生掌握一定的拼读能力。在此基础上,教师还应为学生推荐恰当的课外读物,选择内容简单且带有注音的读物引导学生进行阅读。
除了纯文本类的读物之外,教师还可以选择适合学生的绘本作为教学材料,通过图文并茂的绘本帮助学生加深对拼音知识的印象。在信息技术飞速发展的时代背景下,教师在推荐课外读物时,还应考虑电子读物与有声读物,通过拼音对照发音的方式,帮助学生积累语文知识。
(三)创设生活情境,加深对拼音知识的理解
语文本身是一门源于生活又高于生活的学科,为了提高小学语文拼音教学的有效性,教师可以创设生活情境,让学生更加深入地理解语文知识。在选择教学素材时,教师应当将生活中常见的事物带到课堂,让拼音融入生活环境,并建立起二者之间的联系,从而有效激发学生想象力,发展学生语言能力。
为此教师应当根据具体教学内容,提前准备创设情境所需的素材,并精心设计教学流程,一边展示实物一边发音,带给学生视觉和听觉的双重冲击,让学生能够更好地掌握拼音知识。以声母“”为例,在创设情境时,教师可以提前准备一把带钩的雨伞,学生共同观察雨伞的特点并写下声母j,一滴水淋在了雨伞上就变成了声母j。此外,教师还可以借助信息技术收集创设情境的材料,借助图片呈现拼音中声母和韵母的特点,在讲解韵母“o”时,教师可以向学生展示小鱼吐泡泡的图片,以此引导学生产生联想。
(四)组织教学游戏,增强拼音教学趣味性
小学生生性活泼好动,对游戏缺乏抵抗力,结合学生这一特点,教师可以在小学语文拼音教学中组织教学游戏,让学生能够主动积极地参与课堂学习,并不断积累拼音知识。设计教学游戏活动时,教师应当充分考虑到学生现阶段的学习特点,明确游戏规则,通过好玩有趣的游戏,实现寓教于乐的效果。
以“找朋友”的游戏为例,教师可以提前制作印有声母和韵母的小卡片,并分发给学生,当学生分为声母队和韵母队两个队伍,教师喊出口令之后,声母队的学生需要主动到韵母队寻找朋友,二者结合在一起,可以拼读出一个字,便视为找朋友成功,在规定时间内,没有找到朋友的学生视为淘汰。在有趣的教学游戏中,学生能够保持高度的热情投人课堂,并且掌握拼音知识。
(五)重视家校沟通,营造良好的课外学习环境
良好的课外学习环境是学生巩固拼音知识的重要保证,为此教师必须重视与家长之间的沟通和交流,鼓励家长在课外时间指导学生学习拼音知识。在布置课外作业时,教师既要保留传统的做题练习,同时也要加入多样化的作业元素。比如亲子共读活动,要求家长参与阅读活动,并帮助学生解决阅读中存在的问题,为学生解答遇到的生僻字和拼音。在家长的帮助和引导下,学生能够积极参与课外学习,并且巩固拼音知识,为日后的语文学习打下坚实基础。
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